保育の5領域を徹底解説!具体例と小学校との連携

2018年に改訂された「保育所保育指針」。保育士さんが子どもの健やかな成長・発達を援助するためにも、5領域である「健康」「人間関係」「環境」「言葉」「表現」は大切な指針といえるでしょう。今回は、5領域を意識した保育の実践例や小学校との連携などについて紹介します。


子どもたちが走っている写真

KPG Payless2/shutterstock.com


保育内容の5領域とは?

保育所保育指針で定められた5領域とは、保育所や幼稚園での教育目標や、保育を見る際の視点を表わしているものです。


保育士保育指針に定められた5領域は、


  • 健康
  • 人間関係
  • 環境
  • 言葉
  • 表現

となっています。2018年に改訂され、それぞれの領域によって、ねらいや内容が明確に記載してあります。この5領域を意識した保育の組み立てによって、子どもの自発的な遊びが深まっていき、総合的な心身の発達へとつながります。


厚生労働省「保育所保育指針」をもとに、5領域のねらいや内容について詳しく見ていきましょう。

保育所保育指針:心身の健康に関する領域「健康」

保育所保育指針の子どもの保育における「健康」について、ねらいや内容を紹介します。



「健康」のねらい


保育所保育指針における「健康」のねらいは、健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養うとして、


  • 明るく伸び伸びと生活し、自分から体を動かすことを楽しむ。
  • 自分の体を十分に動かし、さまざまな動きをしようとする。
  • 健康、安全な生活に必要な習慣に気付き、自分でしてみようとする気持ちが育つ。

となっています。子どもの健康および安全の確保や、子ども自ら体や健康に関心を持ち、心身の機能を高めていくことなどをねらいとして、保育士などからの子どもの思いやペースを尊重した丁寧な関わりが求められています。



「健康」の内容


保育所保育指針における「健康」の内容は、


  • 保育士などの愛情豊かな受容の下で、安定感をもって生活をする。
  • 食事や午睡、遊びと休息など、保育所における生活のリズムが形成される。
  • 走る、跳ぶ、登る、押す、引っ張るなど全身を使う遊びを楽しむ。
  • さまざまな食品や調理形態に慣れ、ゆったりとした雰囲気の中で食事や間食を楽しむ。
  • 身の回りを清潔に保つ心地よさを感じ、その習慣が少しずつ身に付く。
  • 保育士などの助けを借りながら、衣類の着脱を自分でしようとする。
  • 便器での排泄に慣れ、自分で排泄ができるようになる。

としています。保育所における生活リズムを整え、身の回りの支度などを自分で行えるようにすることなどが大切です。保育士さんが子どもの自立性を育めるような援助を求められています。

保育所保育指針:人との関わりに関する領域「人間関係」

保育所保育指針の子どもの保育における「人間関係」の領域について、ねらいや内容を紹介します。



「人間関係」のねらい


保育所保育指針における「人間関係」のねらいは、他の人々と親しみ、支え合って生活するために、自立心を育て、人と関わる力を養うとして、


  • 保育所での生活を楽しみ、身近な人と関わる心地よさを感じる。
  • 周囲の子どもなどへの興味や関心が高まり、関わりをもとうとする。
  • 保育所の生活の仕方に慣れ、きまりの大切さに気付く。

となっています。保育士などの信頼関係を基盤として、他者と関わりを考え、協力しながら、自律心を養うことをねらいとしています。



「人間関係」の内容


保育所保育指針における「人間関係」の内容は、


  • 保育士などや周囲の子どもなどとの安定した関係の中で、共に過ごす心地よさを感じる。
  • 保育士などの受容的・応答的な関わりの中で、欲求を適切に満たし、安定感をもって過ごす。
  • 身の回りにさまざまな人がいることに気付き、徐々に他の子どもと関わりをもって遊ぶ。
  • 保育士などの仲立ちにより、他の子どもとの関わり方を少しずつ身につける。
  • 保育所の生活の仕方に慣れ、きまりがあることや、その大切さに気付く。
  • 生活や遊びの中で、年長児や保育士などの真似をしたり、ごっこ遊びを楽しんだりする。

としています。子どもたちが他者との関わりの中で、いろいろな遊びを楽しみ、喜びや悲しみを共感できるなど、健全な心身を育めるような保育士の援助も大切です。

保育所保育指針:身近な環境との関わりに関する領域「環境」

保育所保育指針の子どもの保育における「環境」の領域について、ねらいや内容を紹介します。



「環境」のねらい


保育所保育指針における「環境」のねらいは、周囲のさまざまな環境に好奇心や探究心をもって関わり、それらを生活に取り入れていこうとする力を養うとして、


  • 身近な環境に親しみ、触れ合う中で、さまざまなものに興味や関心をもつ。
  • さまざまなものに関わる中で、発見を楽しんだり、考えたりしようとする。
  • 見る、聞く、触るなどの経験を通して、感覚の働きを豊かにする。

となっています。身近な環境に親しみを持ち、発見を楽しむなど、さまざまな経験を通して感覚を豊かにすることをねらいとしています。



「環境」の内容


保育所保育指針における「環境」の内容は、


  • 安全で活動しやすい環境での探索活動などを通して、見る、聞く、触れる、嗅ぐ、味わうなどの感覚の働きを豊かにする。
  • 玩具、絵本、遊具などに興味をもち、それらを使った遊びを楽しむ。
  • 身の回りの物に触れる中で、形、色、大きさ、量などの物の性質や仕組みに気付く
  • 自分の物と人の物の区別や、場所的感覚など、環境を捉える感覚が育つ。
  • 身近な生き物に気付き、親しみをもつ。
  • 近隣の生活や季節の行事などに興味や関心をもつ。

としています。子どもたちが身近な事象に関心や親しみ、興味をもてるように、保育士などが「気づき」を促せるような援助を求められています。

保育所保育指針:言葉の獲得に関する領域「言葉」

保育所保育指針の子どもの保育における「言葉」の領域について、ねらいや内容を紹介します。



「言葉」のねらい


保育所保育指針における「言葉」のねらいは、経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養うとして、


  • 言葉遊びや言葉で表現する楽しさを感じる。
  • 人の言葉や話などを聞き、自分でも思ったことを伝えようとする。
  • 絵本や物語などに親しむとともに、言葉のやり取りを通じて身近な人と気持ちを通わせる。

となっています。自分の気持ちを言葉で表現し、人の話にも関心をもつなど、言葉に対する感覚を豊かにすることをねらいとしています。



「言葉」の内容


保育所保育指針における「言葉」の内容は、


  • 保育士などの応答的な関わりや話しかけにより、自ら言葉を使おうとする。
  • 生活に必要な簡単な言葉に気付き、聞き分ける。
  • 親しみをもって日常の挨拶に応じる。
  • 絵本や紙芝居を楽しみ、簡単な言葉を繰り返したり、模倣をしたりして遊ぶ。
  • 保育士などとごっこ遊びをする中で、言葉のやり取りを楽しむ。
  • 保育士などを仲立ちとして、生活や遊びの中で友達との言葉のやり取りを楽しむ。
  • 保育士などや友達の言葉や話に興味や関心をもって、聞いたり、話したりする。

としています。自分が経験したことや感じたことを自らが言葉で伝えたり、保育士や友達との関りの中で言葉でやり取りしたりできるように、保育士の手助けも大切です。

保育所保育指針:感性と表現に関する領域「表現」

保育所保育指針の子どもの保育における「表現」の領域について、ねらいや内容を紹介します。

「表現」のねらい


保育所保育指針における「表現」のねらいは、感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにするとして、


  • 身体の諸感覚の経験を豊かにし、さまざまな感覚を味わう。
  • 感じたことや考えたことなどを自分なりに表現しようとする。
  • 生活や遊びのさまざまな体験を通して、イメージや感性が豊かになる。

となっています。感じたことや考えたことを表現し、表現力や創造性を豊かにすることなどをねらいとしています。



「表現」の内容


保育所保育指針における「表現」の内容は、


  • 水、砂、土、紙、粘土などさまざまな素材に触れて楽しむ。
  • 音楽、リズムやそれに合わせた体の動きを楽しむ。
  • 生活の中でさまざまな音、形、色、手触り、動き、味、香りなどに気付いたり、感じたりして楽しむ。
  • 歌を歌ったり、簡単な手遊びや全身を使う遊びを楽しんだりする。
  • 保育士などからの話や、生活や遊びの中での出来事を通して、イメージを豊かにする
  • 生活や遊びの中で、興味のあることや経験したことなどを自分なりに表現する。

としています。生活の中でさまざまなものに触れたり、遊びを楽しんだりすることで表現する喜びを育むことをを考え、保育士などが保育活動を通しての手助けすることが大切でしょう。


出典:保育所保育指針/厚生労働省


出典:保育所保育指針の解説/厚生労働省

保育所保育指針:5領域の要素を組み合わせた保育の具体例

勉強している子どもの写真

Monkey Business Images/shutterstock.com


保育所保育指針の5領域のねらいや内容がわかったところで、5領域を意識した季節の遊びや日常的な遊びの実践例を紹介します。



5領域を意識した季節の遊び


5領域を意識した季節の遊びの実践例です。指導案を作成する際に参考にしてみてくださいね。

「春」の保育活動~春を探そう~

春にちなんだ保育活動の中には、春を探しに公園や園の周りを散歩することもあるでしょう。

保育の流れ、5領域を意識したねらいや内容の一例を紹介します。


【保育の流れ】

近隣の公園や散歩に出かけて「春」のモチーフであるたんぽぽやつくしなどを探し、子どもたちが春を楽しめるように援助しましょう。


<健康>

公園に行くことで、歩行を促し、全身を使って運動する


<人間関係>

公園や散歩に出かける際のルールを守る


<環境>

春にちなんだモチーフを知り、発見を楽しんだり、興味をもつ


<言葉>

「たんぽぽ見つけた!」など子ども自らが発見したことを言葉で伝える


<表現>

春を楽しみ、虫や植物との触れ合いを通して、創造性を豊かにする


保育士さんは、子どもたちが「春」を探すことで自ら発見する喜びや楽しさを知ることができるように、共感や言葉がけを大切にしましょう。出かける前には、「手をつないで歩く」など具体的なルールを伝えて、子どもたちが自らルールに沿って行動できるように、援助するとよいかもしれません。

「夏」の保育活動~水遊びを楽しもう~

夏にちなんだ保育活動の中には、暖かな気候の中で、園のプールで水遊びを楽しむこともあるでしょう。

保育の流れ、5領域を意識したねらいや内容の一例を紹介します。


【保育の流れ】

子どもたちにルールを伝えて、水遊びを行います。水遊びの道具などを用意して、水との触れ合いを楽しめるように援助しましょう。


<健康>

水に触れ合いながら、身体を動かしてさまざまな動きを楽しむ


<人間関係>

水遊びの際のルールを理解し、子ども同士で関わる楽しさを知る


<環境>

水の「ピチャピチャ」「ザブザブ」などの音を感じて、水の性質に興味や関心をもつ


<言葉>

水との触れ合いの中で、「冷たい!」「水が流れた!」など自ら発見したことを子  ども同士や保育士などと言葉で共有する


<表現>

水の性質を肌で感じ、楽しさをや喜びを表現する


水遊びの道具は数が限られていることもあるため、保育士さんは子ども同士で順番に使う大切さを伝えましょう。子ども同士で道具の使い方などを教え合ったり、話し合ったりできるような言葉がけを意識するとよいかもしれません。


また、子どもたちの健康を考えて、天候や気温を確認し、水遊びに適している日なのかを確認するようにしましょう。

「秋」の保育活動~落ち葉を使って製作を楽しもう~

秋にちなんだ保育活動の中で、落ち葉や木の実を拾い、製作遊びに展開してみましょう。

保育の流れ、5領域を意識したねらいや内容の一例を紹介します。


【保育の流れ】

公園などに出向き、落ち葉やどんぐりなどを拾い、絵を描いたり、工作をしたりと製作遊びを楽しみます。子どもたちが秋の植物や木の実に興味、関心をもてるような言葉がけなどを考えていきましょう。


<健康>

公園などに出向く際に歩行など全身を使って運動をして、手や指で秋にちなんだ自然物に触れて感覚を知る


<人間関係>

秋を楽しみ、喜びや興味を子ども同士や保育士などと分かち合う


<環境>

季節の移り変わりに興味や関心をもち、秋の紅葉や木の実などの発見を楽しむ


<言葉>

秋にちなんだ歌や手遊びなどをして、言葉で表現する喜びを感じる


<表現>

落ち葉を踏んだときの「ガザガザ」という音や木の実に触れたときの手触りを楽しみ、工夫して製作する


秋には、緑色に生い茂っていた木々や植物の色の変化を楽しむことができ、自然と触れ合う中で子どもたちの発見も多いことでしょう。保育士さんは、公園で見つけた落ち葉や木の実を使った製作遊びに展開する際は、子どもの年齢に合わせた製作工程を考えるとよさそうですね。

「冬」の保育活動~お餅つきをして、お正月を祝おう~

冬にちなんだ保育活動として、お正月にお餅つきを行う園も多いことでしょう。

保育の流れ、5領域を意識したねらいや内容の一例を紹介します。


【保育の流れ】

杵と臼を用意して、子どもたちとお餅つきを楽しみましょう。お餅つきの説明を行い、順番にお餅をついていきます。子どもたちが自らついたお餅をおいしく食べて、お正月を楽しくお祝いできるように、保育士さんなどが援助するとよいかもしれません。


<健康>

お餅つきする中で、身体を動かして、「つく」という作業の楽しむ


<人間関係>

子ども同士で互いのにお餅つきを応援したり、楽しさを共有したりして人と関わる力を養う


<環境>

お餅を触ったり、見たりしてお餅の食感や感触を楽しみ、感覚の働きを豊かにする


<言葉>

「よいしょ!」「ぺったん ぺったん」などお餅つきで使う特有のかけ声を子ども同士で伝え合い、言葉のやり取りを楽しむ


<表現>


お餅つきをして、お持つをつくという行為を自分なりに表現する楽しさを知る


お正月のお餅つきは子どもたちが楽しみにしている行事の一つかもしれません。保育士さんは子どもたちの安全を考えながら、スムーズにお餅つきが進むように援助していきましょう。

食品を扱うため、食の安全を考えたうえで衛生面においての配慮も大切です。



5領域を意識した日常の中での遊び


5領域を意識した日常の中の遊びの実践例です。指導案を作成する際に参考にしてみてくださいね。

お店屋さんごっこ

お店屋さんごっこは子どもたちが楽しめる遊びの一つですよね。

保育の流れ、5領域を意識したねらいや内容の一例を紹介します。


【保育の流れ】

売る品物やお金などを手作りして、お店屋さんとお客さんの役を分けて子どもたちとお店屋さんごっこを楽しみましょう。子どもたちの年齢に合わせた製作やごっこ遊びを展開し、保育士さんが必要な援助を考えてうえで進めるとよいかもしれません。


<健康>

売る品物やお金を手作りする際は、手や指を使う楽しさを知り、さまざまな動きをしようとする


<人間関係>

お店屋さんとお客さんに分かれて、子ども同士の関りに興味や関心をもち、ごっこ遊びのルールを守る


<環境>

お店屋さんごっこを通して、役を経験し、感覚を豊かにする


<言葉>

「いらっしゃいませ」「これください」などお店屋さんとお客さんに分かれて、言葉のやりの大切さ知る


<表現>

身近な素材を使って製作をする楽しさや、お店屋さんやお客さんを演じることで表現の楽しさを知る


保育士さんは、お店屋さんごっこを通じて子ども同士がコミュニケーションを楽しめるように、援助と見守りのバランスを考えながら接するとよいかもしれません。


お店屋さんごっこは製作の工程とごっこ遊びの工程があるため、場の設定なども考えたうえで、スムーズに進むように計画できるとよいですね。

フルーツバスケット

ゲーム遊びとしてフルーツバスケットを取り入れてる園も多いのではないでしょうか。

ゲームの流れ、5領域を意識したねらいや内容の一例を紹介します。


【ゲームの流れ】

1.子どもたちを「りんご」「いちご」などの3、4種類のグルーブに分けて、最初のオニになる人を決めましょう。

2.クラスの人数分の椅子を並べて子どもたちには内側に向いて座り、オニになる子どもが真ん中に立ちます。

3.オニが「りんご」など選んだフルーツの名前を言い、「りんご」のグループになった子どもは立って空いている椅子に移動します。オニも空いている椅子に座り、座れなかった子どもが次のオニとなります。

4.オニが「フルーツバスケット」と言った場合は、全員が移動し、座れなかった人がオニとなります。

5.(3)、(4)を何度か繰り返します。


<健康>

全体で動いたり、お互いのかけ声を聞いて個人で動いたりと、その場でどう動くかを考えながら活動する


<人間関係>

友達同士で相談し合って、グループを決めていっしょにゲームに取り組む


<環境>

椅子を並べるなどして動く範囲を確認し、場所的感覚などを捉える感覚を育む


<言葉>

自分の意思を伝えあい、他の子どもが発する言葉に耳を傾ける


<表現>

フルースバスケットのゲームを通して、感じたことや考えたことを自分なりに表現する


子どもたちが、初めてフルーツバスケットを行う場合は、ルールをすぐに理解することは難しいかもしれません。保育士さんは子どもたちの様子を見ながら、繰り返しゲームをして、適切な援助を心がけらるとよさそうですね。


保育所保育指針に沿って実践例を紹介しましたが、2018年には、保育所保育指針の他にも、幼児教育における改善・充実を目的として、「幼稚園教育要領」と「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」も同時に改訂されました。


小学校との連携も含めた保育の在り方について解説します。

小学校との連携を目指して~「3つの柱」と「10の姿」~

2018年の「保育所保育指針」、「幼稚園教育要領」、「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」に伴い、子どもたちが保育園・幼稚園・認定こども園など、どの施設に通園しても同じような保育や教育が受けられるよう、各指針や要領の内容が整合化されました。


また、小学校以降の学習指導要領も同時改訂され、幼児教育と小学校教育との接続の在り方も重要であると考えられるようになりました。


幼児教育と小学校教育の連携を強化するうえで、小学校入学までに育まれる子どもの姿として、「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」も示されています。


保育指針においても、5領域の他に、幼児教育を行う施設として共有すべき事項として「3つの柱」も記載しています。


幼児期の保育の目的を捉えるためにも「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」とともに「3つの柱」についても紹介します。



3つの柱について


保育所保育指針に記載された3つの柱は、子どもたちの中に育みたい資質や能力として、


  • 豊かな体験を通じて、感じたり、気付いたり、分かったり、できるようになったりする「知識及び技能の基礎」
  • 気付いたことや、できるようになったことなどを使い、考えたり、試したり、工夫したり、表現したりする「思考力、判断力、表現力などの基礎」
  • 心情、意欲、態度が育つ中で、よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力、人間性など」

となっています。小学校の学びの基礎として、幼児教育を行う施設として共有すべき事項として示されています。



幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿


文部科学省「幼児教育部会における審議の取りまとめ」の資料によると、幼児教育と小学校教育との共通する力を育成するために「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」が示されています。


幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿とは、


1.健康な心と身体

2.自立心

3.協同性

4.道徳性・規範意識の芽生え

5.社会生活との関わり

6.思考力の芽生え

7.自然との関わり・生命尊重

8.数量・図形、文字などへの関心・感覚

9.言葉による伝えあい

10.豊かな感性と表現


となっています。保育所保育指針に記載された「3つの柱」とともに、「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」についてもしっかりと捉えて、幼児教育における保育の方向性を明確にしていきましょう。


関連記事:幼児期の終わりまでに育ってほしい「10の姿」とは。改定保育指針の内容や具体的な事例/保育士バンク


出典:保育所保育指針/厚生労働省


出典:資料名幼児教育部会における審議の取りまとめ/文部科学省

保育の5領域をバランスよく組み合わせて、保育活動に生かそう

今回は、保育所保育指針の5領域の詳細や保育の実践例、小学校との連携について紹介しました。保育所保育指針の5領域は、保育士さんが子どもたちの保育活動を行ううえで、基盤となる指針でしょう。


現在では、幼稚園と保育園が一体となった認定こども園も増加しています。


保育所保育指針をもとに、5領域のねらいや内容をバランスよく保育に取り入れながら、「幼稚園教育要領」や「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」などに目を通し、小学校との連携についても考えていけるとよいですね。



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