【10の姿】「豊かな感性と表現」 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿


2018年からの保育所保育指針改定で、小学校教育との連続性を考えるために目安として定められた「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」。

今回は、そのひとつである「豊かな感性と表現」の項目について、現場の保育から考えます。子どもたちが経験から感じたことを豊かに表現するためには、保育者はどのように関わるべきでしょうか。

【10の姿】「豊かな感性と表現」 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

豊かな感性と表現とは?



「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園・保育要領」の3つの法令によると、「豊かな感性と表現」とは、「心を動かすできごとに触れ感性を働かせる中で、さまざまな素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲を持つようになる」と示されています。

体験したことを言葉や絵、体の動きなどでのびのびと表現する子に育ってほしい......保育者であれば、誰もがそう思うのではないでしょうか。表現の技法はたくさんあるけれど、先回りして教えてばかりいると、子どもの自由な表現を奪ってしまうことになります。その子らしい表現方法を育てるためには、まずは一人ひとりの「感じ方」に向き合い、認めていくことが大切です。
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保育現場で「豊かな感性と表現」が具体的にあらわれた姿


作品に込められた思いを汲み取る〜こいのぼりの作品製作〜



F保育園では、月ごとにテーマを決めて作品製作を行います。5月のテーマは「こいのぼり」。この春からクレヨンを使ったお絵描きを始めた2歳児クラスは、担任が切り取ったこいのぼり型の画用紙に好きな色を塗り、空色の画用紙に貼るという手法で製作を行うことにしました。
担任のM先生は2年目の若手保育士。かわいいこいのぼりの作品が飾られた壁面を想像しながら、子どもたちにこいのぼりの絵本を読んだり、歌を教えたりしました。

いよいよ製作の時間になり、子どもたちがクレヨンを握ると、M先生が予想していなかったことが起こりました。
こいのぼりの全身を真っ黒に塗り潰してしまったT君。お顔は描かないの?と尋ねると、「ママが夕ご飯に焼いた魚を描いた」とのこと。
そして、こいのぼりの体に小さな赤い丸を描いておしまいにしてしまったHちゃん。まだ白いところがあるよ、と声をかけても「これでおしまいでいいの」と言って、他の玩具で遊び始めてしまいました。

赤や青、緑などカラフルなこいのぼりの作品たちが並ぶ様子をイメージしていたM先生は、少し落ち込んで先輩のO先生に相談しました。
「こいのぼり」への興味をもっと育ててから製作を行うべきだったのか、クレヨンの使い方を丁寧に教えればよかったのか......など、自分でいくつかの反省点を考えてみましたが、O先生は一言「子どもたちに取材して『製作後記』を作ってごらん」と助言しました。

先輩に言われた通り、一人ひとりの子どもに「なんでこの色にしたの?」「この模様はなに?」と作品について聞いてみると、M先生が全く気付いていなかった答えが出てきました。それらひとつひとつをカードに書き、作品とセットで掲示することにしたのです。

焼き魚をイメージして黒いこいのぼりを作ったT君の作品には「おじいちゃんとおばあちゃんと一緒に夕ご飯を食べたのが楽しかった。その時に食卓に出たお魚をイメージして作りました」という製作後記が添えられました。

また、小さな丸を描いて終わりにしてしまったHちゃんは「飼っている犬の首輪についている、赤いリングが大好き。だからこいのぼりも同じ柄にしたよ」というエピソードがあったのです。

飾られた作品を見た保護者はびっくりしたり笑ったり。「このクラスの絵はみんなバラバラだけど、子どもたちの気持ちを大切にしているね」と言う保護者もいました。次第に子どもたち自身も興味を持ち、「ぼくのはなんて描いてあるの?」と自分の製作後記を読みたがりました。M先生が読みあげると、「もう1回読んで」と嬉しそうです。自分が感じるままに表現した作品が、信頼する大人に認められたという経験は、誇らしいことだったのでしょう。

M先生は「製作後記」の手法を今も続けています。5歳児のクラスを担任した年は、子どもたちが自分で製作後記を作りました。「感じたことをありのままに表現していいんだよ」ということを子どもたちに伝えたかったのです。


保育の中の表現の機会~給食参観~



4歳児クラスの給食参観でのできごと。この日は年に一度、保護者も一緒にテーブルを囲んで給食を食べることができる日です。参観日のメニューはカレーライス。トッピング用に、お花型にくりぬいた茹で野菜やチーズなどが用意されていました。

担任のY先生が、事前に給食参観の流れについて子どもたちに説明していると、「お父さんやお母さんの給食を自分で盛りつけたい」という提案がありました。せっかく自分たちで盛りつけるのであれば、その過程も楽しいものにしたいと考え、給食室の職員にトッピングを用意してほしいとお願いしたのです。

盛りつけを始めると、お花のにんじんをたくさん散らしたり、全種類のトッピングを使ってみたり、個性豊かなカレーライスができ上がりました。食べる前には、保護者から我が子へ一言感想を言う時間が設けられ、和やかな雰囲気の中で給食を食べることができました。

日々の保育の中にクリエイティブな活動を織り交ぜることで、子どもたちが表現する機会が増えていきます。表現をして終わりではなく、他者の前で発表して認めてもらったり、自分の表現を後から見返すことができると、子どもの「また表現したい」という気持ちにつながります。
給食参観で子どもたちが盛りつけたカレーは、1つずつ写真に残してクラスに飾ったそうです。


「表現」とは絵や歌だけではなく、心の中で感じたことを表すこと



「表現」とは、歌や劇の発表だけではありません。日々の保育の中で子どもたちが感動する体験を通し、思わず言葉が出たり、体が動いてしまったりすること自体が「表現」です。
保育現場では、運動会や発表会などの行事に向けて「見せるための表現」を作り上げることに必死になりがちです。しかし、一番大切なのは子どもたちが楽しく表現をしているかということです。保育者が教えた通りに絵画を描くのではなく、心の中で感じたことがその作品の中にきちんと表れているか、というところを見ていきましょう。


改定保育所保育指針 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿


新・保育所保育指針の重要ポイント!「10の姿」について、それぞれの視点とエピソードを解説します


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