【10の姿】「思考力の芽生え」 幼児期の終わりまでに育ってほしいの姿


2018年(平成30年)から始まる、新しい保育所保育指針、幼稚園教育要領のポイントである「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」。「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」。

そのひとつである「思考力の芽生え」の項目について、現場で働く保育士の視点で考えてみたいと思います。子どもたちは日々の生活の中でさまざまな事象に出会い、学んでいきます。一緒に過ごす友達と言葉でやり取りをし、さらに学びや気づきは深まっていくのです。子どもたちの思考力を育むために、保育士としてどのように働きかけていくべきでしょうか。


【10の姿】「思考力の芽生え」 幼児期の終わりまでに育ってほしいの姿

思考力の芽生えとは



「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園・保育要領」の3つの法令によると、「思考力の芽生え」とは、"身近な事象に積極的に関わる中で、物の性質や仕組みなどを感じ取ったり、気づいたりし、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、多様な関わりを楽しむようになる。また、友達のさまざまな考えに触れる中で、自分と異なる考えがあることに気づき、自ら判断したり、考え直したりするなど、新しい考えを生み出す喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいものにするようになる。"と示されています。

「どうしてこうなるんだろう?」と思う気持ちは、興味のあることを自ら探っていくための土台になります。小学校以降の学習において、大切なことです。幼児期には、友達との関わりの中で考えたり、さらに工夫したりする経験を積み重ねていけるといいですね。

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保育現場で「思考力の芽生え」があらわれる具体的な姿


<川の水はどうやったら流れるの?〜どろんこ遊び〜>



4歳児クラスの夏のできごとです。この日は園庭の砂場でどろんこ遊びをしていました。K君・C君・Hちゃんは3人でひとつのお山を作り、真ん中にトンネルを掘っています。普段から3人は砂遊びが大好きで、大きなお風呂やお山を作って盛り上がっていました。今日は水を使いトンネルの中に川を流そうと考えたようで、3人は一生懸命です。

しかし、水を流す段階になって言い合いが始まりました。

K「お水が流れない!」
C「Hちゃんが掘ったトンネルが小さいからだよ」
H「やめてよ、トンネルが崩れちゃうから待って!」

3人のイメージ通りに水が流れなかったようです。川に傾斜がついていないため、水がトンネルの中で止まってしまったのです。担任は原因に気づきましたが、あえて伝えず、このように声をかけました。

担任「お水はどうやったら流せるかなあ。いろいろ実験してみようよ」

まずHちゃんが、トンネルではなく山の周りに道を作り、水を流してみることにしました。

K「それ、お城の『お堀』みたいだね。パパと見に行ったことがあるよ」
C「じゃあ、お堀に水がたまるように、山のてっぺんから水を流そう」

今度は山のてっぺんから川を作り、水を流してみました。すると、ジェットコースターのように勢いよく水が流れ、当初の計画とは違うものの3人は大満足。Hちゃんのアイデアで、笹舟を作り、てっぺんから流す遊びが始まりました。

担任は水が流れない原因を分かっていましたが、「坂道にして流せばいいんだよ」と教えることはせず、子どもたちがさらに遊び込む中で自然に発見できるよう促しました。三者の意見が混ざり合い、予想とは違うユニークな遊びが始まった事例です。


<グループの友達と知恵を出し合って優勝を目指す〜積み木ゲーム〜>



年長クラスでは、積み木ゲームが流行っています。グループ対抗で積み木を高く積み上げたほうが勝ち、というルールです。最初は少数の子どもたちの間で流行っていましたが、いつの間にかクラス全員の間でブームが巻き起こりました。

そこで担任は、子どもたちを4人ずつのグループに振り分け、チーム対抗戦を行うことにしました。優勝を目指し、意気込む子どもたち。しかし、初めてのチーム戦では「へたくそ!」「じゃまだよー」「○○ちゃんのせいだ」など、言い争う声が聞こえてきました。これでは試合になりません。

そこで、本番の前に30分間の作戦タイムを設けることにしました。円座になって作戦会議をするチームもあれば、リーダーを決めてさっそく練習を開始するチームも。どの積み木を使えば高くなるのか、崩れにくい積み木はどれかなど意見を出し合う姿が見られました。

作戦タイムを挟んだためか、本番の試合では言い争うチームはなく、みんな真剣な眼差しで取り組んでいました。

このクラスでは普段から「ディスカッション」の時間を取り入れていたそうです。子どもたちが自分の意見を発表し、友達の意見もしっかりと聞く習慣があったため、グループ対抗のゲームの時もスムーズに話し合いを行うことができたのでしょう。


<身近な事象を身体で表現してみよう〜リトミック〜>



身近な事象に関心を持つ一歩として、2歳児クラスではリトミックを行っています。この日の天気は雨。担任が「雨はどんなふうに降ってくるかな?」と声をかけ、ピアノで雨音を表現します。

子どもたちは窓の外に降る雨粒を眺めながら、思い思いの「雨」を表現しました。担任は子どもたちを一人ずつ前に呼び、雨の表現を発表してもらいました。「○○ちゃんの雨、ぴょんぴょんってジャンプしてるんだね!元気なしずくですね」「○○君は静かな雨だね。お空からそっと落ちてきたのかな?」一人ひとりの捉え方と表現を認め、面白さを他の子にも伝えていきます。2歳の子どもたちには、「自分の考えを言い、他者の考えを聞く」ということはまだ難しく、大人が間に介入してやり取りをサポートする必要があるのです。

天気や動物、植物などの身近なものに興味を持ち、身体の動きで表現する活動は、この時期の子どもたちがすんなりと楽しむことができます。同時に、自分とは違う表現方法があることに気づき面白さを感じることも、今後、思考力を育んでいく上で大切な経験です。


思考力の芽を育むために......大人が先回りをしすぎてはいけない



子どもたちの考える力を育む上で保育者がすべきことは、(1)身の回りの事象に興味が持てるようにすること、そして(2)他者の異なる意見に触れ、話し合うことができる機会を作ることではないでしょうか。
自分の気づきだけで完結してしまえば、知識や経験は広がることなくそこで終わってしまいます。他者の意見や気づきに触れることにより、自分の考えを高めていくことができるのです。
子どもたちが自ら考えることができるよう、大人が先回りをしすぎるのもいけませんね。発達段階や個々の性格に応じて、必要な働きかけを考えていきましょう。


改定保育所保育指針 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿


新・保育所保育指針の重要ポイント!「10の姿」について、それぞれの視点とエピソードを解説します


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